Педагоги́ческая психоло́гия — отрасль психологии, изучающая развитие психики человека в процессе воспитания и обучения и разрабатывающая психологические основы этого процесса. Педагогическая психология как экспериментальная научная дисциплина появилась на рубеже 19 и 20 веков. Ее становление связано с работами Дж. Салли «Введение в психологию с точки зрения теории образования» (1884), У. Джеймса «Беседы с учителями о психологии» (1890), Э. Клапареда «Психологию ребенка и экспериментальную педагогику» (1905). Первое руководство по педагогической психологии было разработано Э. Торндайком (1903). В 1910 году Г. Бухгольц основал первый журнал по педагогической психологии.
В отечественной науке становлению педагогической психологии в конце 19 века способствовал П. Блонский, занимавшийся исследованиями в области детской психологии, а также проблемами развития памяти и мышления. В 20 веке большой вклад в развитие педагогической психологии внес Л.С. Выготский. В основу периодизации жизненного цикла человека Л.С. Выготский положил чередование стабильных периодов развития и кризисов. Кризисы характеризуются революционными изменениями, критерием которых является появление новообразований в психике. Каждый этап жизни открывается кризисом, сопровождающимся появлением новообразований, за которым следует период стабильного развития, когда происходит освоение новообразований. Существенным вкладом в педагогическую психологию является введенное Л.С. Выготским понятие «зона ближайшего развития», которая представляет собой область задач, с которыми ребенок не может справиться сам, но которые способен решить с помощью взрослого. Впоследствии идеи Л.С. Выготского получили развитие в работах А.А. Ухтомского, Н.А. Бернштейна, А.Р. Лурии.
Во второй половине 20 века в педагогической психологии появляются новые психологические теории обучения. В 1954 году Б. Скиннер и Дж. Уотсоном выдвинули идею программированного обучения, а в 1960-х годах Л.Н. Ланда сформулировал теорию его алгоритмизации. Позднее была разработана целостная система проблемного обучения, опирающаяся, с одной стороны, на точку зрения Дж. Дьюи о том, что обучение должно идти через решение проблем, а с другой — на положения С.Л. Рубинштейна о проблемном характере мышления, его фазности, о природе возникновения мысли в проблемной ситуации.
- Ярошевский М. Г. История психологии. М., 1976.
- Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1980.
- Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997.