Одаренными называют детей, подростов, юношей и девушек, которые по уровню развития своих способностей явно выделяются среди своих сверстников или в среде своей социальной группы. Одаренность часто понимается как интеллектуальная одаренность, то есть способность к выдающимся (для данного возраста) интеллектуальным достижениям. Однако существуют и другие виды одаренности: развитие общих способностей (что ни возьмется — все получается), специальных (в какой-то одной области), творческих, лидерских, психомоторных (то есть физических) и других. Особый вид одаренности — творческая, то есть способность к творческой самореализации в различных областях жизнедеятельности. Творческая одаренность не связана однозначно с интеллектом, в ее основе лежит творческий потенциал — нереализованные возможности, имеющиеся у каждого человека.
Особенности одаренных детей:
- более высокая, чем у сверстников, восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления;
- наличие внутренней установки, направленности личности на занятие интересующей его деятельностью;
- необычайно высокая познавательная активность, высокая потребность в деятельности;
- ранняя готовность к целеустремленному умственному напряжению.
Для поддержки одаренных подростков зачастую важно знать не столько особенности развития их когнитивных или творческих способностей, сколько те черты личности, которые присущи таким детям для повседневного общения с ними.
Для интеллектуально одаренных характерны следующие личностные черты: стремление к уединенности, скрытности, беспокойство и эмоциональная нестабильность, неуверенность в себе и в своих способностях, боязнь и недоверие к окружающим людям. Творчески одаренных подростков отличают от их сверстников, имеющих средние показатели, следующие черты личности: склонность к уединению, замкнутости, но наряду с этим характерна и противоположная черта — общительность, жизнерадостность, самоуверенность, смелость.
У интеллектуально и творчески одаренных школьников выделяют следующие черты, которые отличают их друг от друга: творчески одаренные подростки являются более эмоционально устойчивыми и спокойными, имеют адекватную самооценку; в отличие от них интеллектуально одаренные младшие подростки являются более эмоционально нестабильными и возбудимыми, неуверенными в себе.
Таким образом, интеллектуально одаренным подросткам необходимо уединение и возможность побыть наедине с собой. В повседневном общении необходимо учитывать их склонность к заниженной самооценке — возможно, такие дети требуют поддержки и большего внимания к их деятельности, мыслям и проектам. Творчески одаренные подростки общительны и склонны к широким социальным контактам, их следует включать в активную общественную и творческую деятельность, тем более что они показывают большую эмоциональную стабильность и более спокойно относятся к критике и собственным ошибкам, чем их интеллектуально одаренные сверстники.
Одаренных детей нельзя воспринимать просто как избранных, которым все дано, нельзя воспринимать и как обычных детей. Они нуждаются в поддержке и стимулировании родителей и учителей, чтобы их талант не угасал, но при этом они могли бы гармонично развиваться среди обыкновенных детей. Их нельзя и особенно выделять, поскольку они такие же дети, как остальные, и не могут обойтись без внимания сверстников.
Одаренные дети учатся быстрее и скорее достигают глубокого понимания учебного материала, чем все остальные. Они учатся самостоятельно и критично относятся к своим недостаткам. Однако у многих из них может быть низкая успеваемость в школе. Эта проблема возникает тогда, когда с одаренными детьми родители и учителя обращаются, как с обычными, не учитывая их индивидуальных особенностей, не стимулируя их мотивацию и не поощряя соответствующим образом. Со временем это приводит к скуке и неважной дисциплине, развивается неправильное соотношение между аффективным и социальным развитием подростка с одной стороны и интеллектом — с другой. В школе такому подростку скучно и неуютно из-за учебного плана, требуемой дисциплины и не удовлетворяющего его учебного материала. Одаренному подростку лучше учиться по специальной программе, учитывающей его более высокие способности. Возникает необходимость дифференцированного обучения одаренных детей по специально разработанным программам. Многогранность и сложность феномена одаренности определяет целесообразность существования разнообразных направлений, форм и методов работы с одаренными детьми.
Учителя часто неоднозначно воспринимают одаренных детей. Единственная группа детей, всегда располагающая их к себе, — это дети с повышенными учебными способностями. Во всех других случаях все зависит от личности самого учителя. Взаимоотношения учителей с детьми, проявляющими социальную одаренность, зависят от направленности интересов детей-лидеров, от характера их включенности в школьный социум (позитивный или негативный).
Особенно тяжело приходится детям с любым видом одаренности, у которых ярко выражен творческий потенциал. Некоторые особенности их личности вызывают у учителей негодование, связанное с их представлением об этих детях как об отъявленных индивидуалистах. Именно поэтому понимание особенностей личности одаренного ребенка, особенно проявляющего творческие возможности, является необходимым условием успешной работы учителя с одаренными детьми.
Семья одаренного ребенка, как правило, имеет непосредственное отношение к развитию его личности и одаренности. Особенно важным фактором для развития высоких способностей у ребенка является повышенное внимание родителей к своему одаренному ребенку.
Одним из наиболее специфических проявлений психологических трудностей или проблем в обучении у подростков (одаренных и «обычных» школьников) является переживание тревоги. Одаренные подростки характеризуются более высоким, по сравнению с «обычными» школьниками, уровнем тревожности, обусловленным специфическим характером психологических трудностей, возникающих в системе взаимодействия «учитель — ученик». В психологии выделяют два вида тревоги: мобилизующую, дающую дополнительный импульс к деятельности, и расслабляющую, снижающую эффективность деятельности вплоть до полного ее прекращения. Причины склонности испытывать расслабляющую тревогу исследователи видят в формировании у ребенка «выученной беспомощности», которая, закрепившись, резко снижает эффективность учебной деятельности. Второй фактор, ведущий к снижению эффективности учебной деятельности ребенка — интенсивность проявления тревожности как психического состояния, возникающего под воздействием внешних влияний. Подростковый возраст — очень важный период развития личности. Возникновение повышенной тревожности в подростковом возрасте может быть одной из важнейших причин снижения показателей интеллектуального и творческого развития, так называемой «утраты одаренности».
Именно в школе становится понятно, какой вид тревоги будет чаще испытывать одаренный подросток. Поэтому особенно важно не упустить момент и помочь подростку справится с тревогой и направить ее в конструктивное русло, помочь ему сохранить и развить свою одаренность.
Еще одной проблемой, с которой сталкиваются одаренные подростки в школе и в дальнейшей самостоятельной жизни — это неравномерность развития. Гармоничность в развитии различных сторон психики одаренного человека является относительной редкостью. Чаще можно столкнуться с неравномерностью, односторонностью, своего рода «однобокостью» развития, которая зачастую не только сохраняется на протяжении всей жизни одаренного человека, но и углубляется, порождая у него ряд психологических проблем. Распространенный вид неравномерного развития (диссинхронии) связан с различием темпов развития интеллектуальных и коммуникативных процессов. Известно, что высокий уровень интеллектуального развития не только не гарантирует ребенку, а впоследствии и взрослому, успешность в общении с другими людьми, но нередко сочетается с большими затруднениями в установлении контакта и осуществлении коммуникации. В этом и проявляется феномен интеллектуально-социальной диссинхронии.
Другой распространенный вид диссинхронии вызван неравномерностью развития интеллектуальных и психомоторных процессов — последние отвечают за двигательную активность человека. Наличие одаренности в психомоторной сфере широко признается, она активно диагностируется: преподаватели и тренеры осуществляют на постоянной основе отбор перспективных детей и подростков для занятий спортом, балетом, цирковым мастерством и т.п. Достаточно хорошо известно, даже из бытовых наблюдений, что одаренность в психомоторной сфере нередко сочетается с недоразвитием интеллектуальной сферы ребенка, подростка или взрослого. Многочасовые занятия и тренировки, дефицит свободного времени, сильное физическое утомление талантливых спортсменов не способствуют развитию их интеллектуальных способностей.
И наоборот: интеллектуально одаренные дети часто имеют задержка в развитии психомоторных навыков, у них присутствует мышечная зажатость, неуклюжесть, неловкость и недостаточно быстрая двигательная реакция. Нередки случаи, когда лучший «математик» класса или одаренный юный поэт на уроках физической культуры оказываются среди отстающих учащихся.
Весьма распространенной разновидностью интеллектуально-психомоторной диссинхронии является плохое владение навыками письма детьми, проявляющими одаренность в интеллектуальной сфере. По мнению ряда исследователей, это связано с различиями в скорости протекания интеллектуальных и психомоторных процессов у таких детей. Будучи недостаточно сформированной, письменная речь входит в противоречие с быстрым темпом познавательной деятельности. Усилия ребенка, направленные на избавление от данного вида дисгармонии, могут обернуться, с одной стороны, резким снижением темпа интеллектуальных действий, а с другой стороны, заметным ухудшением качества письма.