Бру́нер Джером (полн. Джером Сеймур Брунер, Bruner) (р. 1 октября 1915, Нью-Йорк) — американский ученый, психолог и педагог, автор трудов по проблемам обучения. Джером Брунер получил диплом бакалавра в университете Дьюка (1937), затем защитил магистерскую диссертацию (1939), а в 1941 году под руководством Г. Олпорта стал доктором наук в Гарвардском университете . В годы Второй мировой войны Брунер занимался проблемами политической разведки и психологической войны. В его исследованиях, посвященных оценке психологического состояния беженцев из Германии, было выявлено снижение у них уровня притязаний, профессиональных стремлений и склонности к общению. После окончания войны он вернулся в Гарвардский университет, занимался преподаванием, в 1950 году стал профессором. психологии Гарвардского университета. В 1960-х годах Брунер вместе с Дж. Миллером руководил Гарвардским центром когнитивных исследований, где данные и методы экспериментальной психологии, лингвистики, возрастной психологии, антропологии, философии и исследований искусственного интеллекта были объединены в единую дисциплину – когнитивную науку. В 1972 году Брунер стал профессором Оксфордского университета в Великобритании.
Наиболее интересными и значительными являются исследования Брунера в области детской психологии и психологии познавательных процессов. Ранние работы Брунера опровергали представление о восприятии, как пассивной регистрации событий внешнего мира органами чувств. Ученый предположил, что перцептивные образы формируются на основании тех гипотез, которые использует воспринимающий индивид при активном поиске сенсорных данных, подтверждающих или опровергающих определенные факты. Одним из первых он поставил исследовательскую проблему о том, каким образом потребности и ценностные ориентации влияют на процесс восприятия, и пришел к выводу, что восприятие селективно и может искажаться под действием мотивов, целей, установок или защитных механизмов. В частности, Брунер показал, что, чем большая ценность приписывается предметам, тем больше кажется их физическая величина, и что при фрустрации нейтральные слова воспринимаются как тревожные и угрожающие. На основе этих исследований Брунер предложил выделять «аутохтонные» факторы восприятия, зависящие от биологически значимых признаков, и «директивные», зависящие от личного прошлого опыта и сформированных на его основе гипотез.
Для обозначения зависимости перцептивных процессов от прошлого опыта Брунер ввел термин «социальное восприятие». Целостный процесс восприятия он рассматривал как основанный на трех формах репрезентации окружающего мира: в форме действий, в образной и языковой форме. Ученый обосновал теорию перцептивных гипотез, в которой все познавательные процессы трактуются как накладывание категорий, представляющих собой правила объединения, на объекты или события. Процесс категоризации состоит из ряда решений относительно того, есть ли в объекте «критические», то есть наиболее важные для его существования, атрибуты, какой объект проверить следующим на наличие этих атрибутов и какую гипотезу о важности атрибутов выбрать следующей. Овладение понятием происходит как обучение тому, какие свойства среды являются релевантными для группировки объектов в определенные классы.
На основе проведенных Брунером кросс-культурных исследований, было сформировано определение интеллекта как результата усвоения ребенком выработанных в данной культуре «усилителей» (как технических, так и символических) его двигательных, сенсорных и мыслительных возможностей. Было выявлено также, что разные культуры дают разные «усилители». Подход к формированию понятий подчеркивает роль различных стратегий, используемых человеком при попытке определить категории, к которым культура относит определенные объекты. Большинство понятий определяется рядом свойств, которые могут быть как конъюнктивными (связанными), так и дизъюнктивными (альтернативными). Брунер показал, что формирование дизъюнктивных понятий дается труднее, чем формирование конъюнктивных понятий. Ученый изучал детские игры и внес заметный вклад в модификацию взглядов Ж. Пиаже, считавшего, что в своем развитии ребенок неизбежно проходит соответствующие когнитивные стадии. Брунер показал, что, если обучать детей с применением методик, позволяющих им раскрыть свои знания, дети обнаруживают способности к сложным видам восприятия и познания в более раннем возрасте.
- Процесс обучения. М., 1962.
- Психология познания. За пределами непосредственной информации. М., 1977.